הערכה מעצבת לעומת מסכמת
הערכת ביצועי התלמידים לאחר תקופת למידה שבה מורה מסביר חומר לימודי היא דבר נפוץ מאוד בבתי הספר בימינו. למעשה, הערכה נחשבת חיונית כדי לשפוט את גרף הלמידה ולהמציא חומר לימוד נוסף. שני סוגים של תהליכי הערכה שנמצאים באופנה הם הערכה מעצבת והערכה מסכמת. ישנם הבדלים בין שתי השיטות הללו שצריך להדגיש כדי להיות מסוגלים להעריך טוב יותר את ההשפעה של תהליכי הערכה אלו.
כמנהל או כמנהל בית ספר, חיוני להמשיך להעריך את כמות המידע שנשמר על ידי התלמידים באווירת ההוראה בכיתה.אחת הדרכים לבדוק זאת היא באמצעות כנסים בהנחיית סטודנטים שבהם התלמידים משתפים את כל מה שלמדו זה עם זה בצורה מאוד לא רשמית. אינטראקציה כזו בין תלמידים, כאשר המורים נותרו צופים אילמים, נותנת הערכה הוגנת של הצלחתן או הכישלון של שיטות הוראה בתוספת רמז למידת היעילות של שיטות הערכה מעצבת ומסכמת בידיעה מה התלמידים תפסו ממוריהם.
הערכה היא הבסיס לכל המידע והשוואת התלמידים. ככל שהמידע הזה יותר ויותר טוב, כך נלמד טוב יותר על רמות ההישגים של התלמידים. גם שיטות הערכה מעצבות וגם שיטות הערכה מסכמת היו באופנה בעשורים האחרונים, אך זהו איזון עדין בין השניים הכרחי כדי לקבל הערכה ברורה יותר, אובייקטיבית ומציאותית יותר של הישגי התלמידים בכיתה.
הערכה מסכמת
הערכות מסכמות הן כמו מבחנים שבועיים או חידונים וניתנות מעת לעת כדי לקבוע מה התלמידים יודעים ומה הם לא יודעים בנקודת זמן מסוימת.מבחנים אלו זכו לחשיבות רבה ולציונים המתקבלים במבחנים אלו ניתן משקל תוך החלטה על דרגת הסטודנטים בתום שנת הלימודים. למרות שלא ניתן לזלזל בחשיבותו של סוג כזה של הערכה, הם מסייעים בהערכה של היבטים מסוימים של תהליך הלמידה בלבד. עם זאת, העיתוי שלהם אינו נכון ונראה כי הערכה מסכמת מתקיימת רחוק מדי במסלול הלמידה שאינו מאפשר התאמות הוראה והתערבויות במהלך תהליך הלמידה. כאן נכנסת לתמונה הערכה מעצבת.
הערכה מעצבת
הערכות מעצבות גמישות יותר במובן זה שהן מאפשרות לבצע שינויים בדפוסי ההוראה וגם באופן ההתערבויות לתיקון ליקויים לימודיים במהלך תהליך הלמידה. המורים לומדים לדעת על רמת ההבנה של התלמידים אשר מגיעה בזמן ומאפשרת ביצוע התאמות.ההתאמות הללו הן שמאפשרות לתלמידים מסוימים להשיג יעדים שהוגדרו עבור כיתה מסוימת.
למרות שקשה להבדיל בין הערכות מעצבות ומסכמות על בסיס התוכן, קל להבדיל על ידי התייחסות להערכה מעצבת כאל סוג של תרגול במקום להעריך ילד על בסיס ביצועיו בכאלה מבחנים. מכאן משתמע שלא ניתן לתלמידים ציונים ודירוגים בכיתה על בסיס ביצועיהם במבחנים אלו, וזה נבון לתת לתלמידים לתקן את הטעויות שלהם ולשפר את הבנתם בכל לחץ ביצועים מופרז. זה גם נותן מרווח נשימה למורה לפני שמתקרבים להערכה מסכמת. עם זאת, חשוב לגרום לתלמידים לתת דין וחשבון על הביצועים שלהם בדרך כלשהי, או שהם לא מתעניינים בסוג זה של מבחנים מכיוון שהם חושבים שהציונים שלהם לא יושפעו גם אם הם לוקחים הערכה מעצבת כלאחר יד. הדרך הטובה ביותר להבטיח זאת היא לתת משוב תיאורי לתלמידים ולא ציונים.
סיכום
בסופו של דבר, יהיה זה הוגן לומר שלמרות שהערכה מעצבת מספקת למורים ולתלמידים זמן לתקן את הטעויות שלהם ובכך משפרת את הלמידה, הערכה מסכמת חשובה גם היא מכיוון שהיא משרתת את המטרה של אבן דרך בלמידה עקומת התלמידים. ככזה, זה נבון באיזון עדין בין שני סוגי ההערכות להוראה טובה ואפקטיבית בכיתה.
